Ни один Инструктор не сможет научить студента, если не будет следовать Кодексу Инструктора. Этот кодекс Инструктор должен выучить наизусть, а не просто прочитать.

Ни один Инструктор не сможет научить студента, пока не будет следовать Кодексу Инструктора. Этот кодекс Инструктор должен выучить наизусть, а не просто прочитать.

Там, где мы делаем плохих одиторов, мы спутали роль Академии с ролью Направляющего Центра Хаббарда (НЦХ). НЦХ проводит процессинг, а академия только тренирует.

Когда мы делаем плохих одиторов, мы смешиваем роль Академии с ролью Направляющего Центра Хаббарда (НЦХ). НЦХ делает процессинг, а академия только обучает.

Скажите каждому студенту, скажите в каждом классе студентам, каждому студенту много раз:

Скажите каждому студенту, скажите в каждом классе студентам, каждому студенту много раз:

В АКАДЕМИИ ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДИТОРЫ. В АКАДЕМИИ КЕЙСОВ НЕТ.

В АКАДЕМИИ ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДИТОРЫ, КЕЙСОВ НЕТ.

Каждый раз, когда вы как Инструктор становитесь заинтересованы кейсом студента, вы заставляете его предложить вам на проверку свои инграммы. Каждый раз, когда вы интересуетесь только его мастерством в одитинге, вы заставляете его предложить вашему вниманию своё мастерство в одитинге.

Каждый раз, когда вы, как Инструктор, интересуетесь КЕЙСОМ студента, вы заставляете его выставить свои инграммы на ваше обозрение. Каждый раз, когда вы интересуетесь только его мастерством одитинга, вы заставляете его выставить своё мастерство в одитинге на ваше обозрение, для вашего интереса.

С этого дня:

Отсюда следует:

НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ АКАДЕМИИ НЕ РАЗРЕШАЕТСЯ СЧИТАТЬСЯ С ЛИЧНЫМИ ИЛИ КЕЙСОВЫМИ ПРОБЛЕМАМИ СТУДЕНТА.

НИ ПРИ КАКИХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ АКАДЕМИЯ НЕ РАССМАТРИВАЕТ ЛИЧНЫЕ ИЛИ КЕЙСОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ СТУДЕНТА .

У нас 2.500.000.000 преклиров. Мы можем как-то управлять самими собой достаточного долго, для того чтобы сделать несколько одиторов.

У нас 2,500,000,000 пк. Мы можем как-то управлять самими собой на протяжении времени, достаточного для того, чтобы сделать несколько одиторов.

Одиторов делают путем прямого, жёсткого обучения - и чем жёстче, тем лучше. Одиторов не сделать с помощью суперслащавого сочувствия их бедненьким, безнадёжным малюсеньким кейсикам.

Их делают посредством прямого, жёсткого обучения - причём, чем жёстче, тем лучше. Их не делают, если много и очень сладко сочувствуют их бедным, безнадёжным, маленьким кейсам.

Итак, вперёд, обучающие отряды. Нет больше больниц там, где должны быть школы. Вы навсегда останетесь с одними только кейсами, если не сделаете несколько одиторов!

Тогда вперёд, обучающие! Не надо плодить клиник там, где должны быть школы. У вас никогда не будет ничего, кроме кейсов, если вы не будете делать одиторов хоть в каком-то количестве.

Недельный интенсив, который раньше предлагали вместе с курсами, настоящим переносится в НЦХ. Больниц в Академии больше быть не может как таковых. В Академиях допустим одитинг, но недопустимы совещания преклиров, общие или интимные, по поводу собственных кейсов студентов. Это в какой-то степени причиняет лишения НЦХ, но сам НЦХ временами становятся жертвой, когда поздее ему приходится обучать студентов, которых не учили, а которым только проводили процессинг на курсах сертифицированного (профессионального) одитора Хаббарда*Курсы СОХ/ПОХ: Курс, называемый в США СОХ, а в Англии и Британском Содружестве - ПОХ. Курс одитора Класса III.. Поэтому НЦХ заинтересован в качестве обучения.

Недельный интенсив, который раньше предлагали вместе с курсами, теперь переносится с этого момента в НЦХ. Академии теперь не должны в дальнейшем заниматься "клиническими" вопросами. В Академиях допустим одитинг, но недопустимы конференции преклиров - общие или частные - в которых рассматриваются собственные кейсы студентов. Это, в некоторой степени, наносит удар по НЦХ, но ведь НЦХ страдают, когда им приходится обучать тех поздних студентов, которых не учили, а только проводили процессинг - до уровня НСА/НРА, поэтому у НЦХ есть заинтересованность в хорошем качестве обучения.

Отныне и во веки веков весь процессинг проводится в НЦХ, а всё обучение - в Академии.

Начиная с этого времени, весь процессинг для содержания будет проводиться в НЦХ, а всё обучение - в Академии.

Существует стандартый уровень мастерства, на которой обучают студента. Он включает две дисциплины: формальный одитинг *формальный одитинг: управление путем АРО. Одитинг, проводимый с использованием модели сессии и безупречных ТУ. и одитинг в тоне 40. Формальному обучают в Курсе общения, а одитингу в тоне 40 - в ТУ верхнего уровня. Студенты должны знать кодексы и должны знать как им следовать - никакой оценки, никакого обесценивания.

Стандарт, до которого обучают студента СУЩЕСТВУЕТ. Он включает две дисциплины: Формальный одитинг и одитинг в тоне 40. Формальному обучают в Курсе Коммуникации, а одитингу в тоне 40 - в ТУ верхнего уровня. Студенты должны знать кодексы и должны знать как им следовать - никаких оценок, никакого обесценивания.

Нужно обучать всему из Дианетики - анатомической ветви Саентологии.

Нужно учить всей Дианетике, детальному анализу области Саентологии.

Обучают шести простым видам процессинга. *шесть видов процессинга: шесть уровней. Первый - рудименты; второй - ориентация и процессы не-знания; третий - процессинг решения; четвертый - процедура открытия путем воспроизведения; пятый - исправление недостатка общения; шестой - исправление способности владеть и нахождения мест в пространстве.

Надо учить шести простым видам процессинга.

Обучают аксиомам.

Надо учить аксиомам.

Обучают анатомии разума, а не просто уйме отвлеченной теории. Она доходит до студента, когда он обнаруживает, что может конфронтировать с локами преклира, вторичными инграммами, инграммами, цепями, траком времени, контурами, механизмами, вэйлансами и составляющим частям жизненности у преклира.

Учат анатомию ума, а не просто кучу теории в цифрах. Студент доходит до этого, когда обнаруживает, что может конфронтировать локи, вторичные инграммы, инграммы, цепи, трак времени, контур, механизмы, вэйлансы и составляющие части жизненности у преклира.

Обучают проявлениям феноменов, последовательности "оверт-мотиватор", проблемам, рассчётам, осознаниям, задержкам общения, интроверсии, экстраверсии, экстериоризации, АРО.

Учат проявления, последовательности "оверт-мотиватор", проблемы, рассчёты, осознания, задержки связи, интроверсии, экстраверсии, экстериоризации, АРО.

Обучают шкалам - шкале АРО, шкале воздействия. *шкала воздействия: шкала, которая показывает, насколько человек осмеливается быть причиной путем измерения того, насколько он готов подвергнуться воздействию. На верху этой шкалы человек может оказать или принять любое воздействие, а внизу этой шкалы человек не может принять никакого воздействия, но тем не менее чувствует, что должен оказывать тотальное воздействие. Академии теперь должны проводить 3 отдельных курса, и придерживаться каждого.

Учат шкалы - Шкалу АРО, Шкалу Следствий. В Академиях теперь должно быть 3 отдельных курса, к которым они должны приспособиться.

Если Инструктор не конфронтирует со студентами, то он начнёт большой теоретический курс, в котором избегает всей анатомии, а считается с личными проблемами студентов и оправдывает каждую неудачу в обучении кого-то, говоря, что все дело в кейсе студента. Если поперек дороги встаёт кейс, отправляйте студента в НЦХ оплатить одитинг - или пусть он забудет про свой кейс. Если теория встаёт на пути обучения одиторов, то учите только анатомии.

Если Инструктор не будет конфронтировать со студентами, то он начнёт большой теоретический курс, в котором избегают всей анатомии, а также берёт на себя личные проблемы студентов и извиняет каждый случай неспособности научить тем, что говорит, что это был кейс студента. Если на дороге встаёт кейс, то пошлите студента в НЦХ,- платит он за одитинг или нет. Если теория встаёт на пути обучения одиторов, то учите только анатомии.

Так давайте приступим к делу.

Давайте делать так.

Я даю инструкцию всем Бюро Проверок ОХС - провести тщательную проверку по всем набросанным пунктам - и только по ним - и жёстко ставить фланк любому студенту, который не знает своего предмета. Нас мало заботят конспекты и работа с бумагами. Нам нужны одиторы, которые знают своё дело, а не куча сквирлов.

Я инструктирую все Советы Проверок ОХС о том, что надо полностью экзаменовать по всем вышеперечисленным пунктам - и только по ним - и жёстко ставить фланк любому студенту, который не знает своего предмета. Нас мало заботят конспекты и бумажная работа. Мы хотим одиторов, которые знают своё дело, а не кучу сквиррелов.

Преклир продвигается вперёд прямо пропорционально его способности конфронтировать с анатомией жизни, анатомией ума и физической вселенной.

ПК продвигается вперёд в прямой пропорции с его способностью конфронтировать с анатомией жизни, анатомией ума и физической вселенной.

Как вы считаете, добьетесь ли вы выполнения какого-то одитинга, если студент не может конфронтировать, хотя бы через ПК, с жизнью, анатомией и физической вселенной? Студенту легче конфронтировать, чем преклиру.

Как вы считаете, будет ли вообще получаться хоть какой-то одитинг, если студент не может конфронтировать - хоть и через ПК - с жизнью, анатомией и физической вселенной? Для студента легче конфронтировать, чем для ПК.

У меня есть гениальная идея в помощь обучению - вот какая: Давайте предоставлять товар!

У меня крутая*в.п.: серьезная мысль об обучении: Давайте предоставлять товар!